项目式学习以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，提升学生的多元能力，是一种适合培养中小学生核心素养的教学模式。特点：真实问题；真实情境；自主探究；团队合作；过程和结果并重。

以亲子为主（也可以多家庭联合）的学习团队，围绕孩子感兴趣的真实问题开展一定时长的探究学习，形成具有一定科学性成果的一种学习样式。

与项目学习的差异：（时间、空间、指导师等条件）有一定限制；亲子参与；基于网络学习能力的训练；提升宅家抗疫意义。

通过查阅家中藏书、网上资源，或向专业人员请教，家庭主要成员基本掌握项目学习的基本情况，并结合亲子项目学习与项目学习的差异，与家庭成员分享亲子项目学习的基本理念和操作流程，组建亲子项目学习团队并分工，为开展亲子项目学习奠定基础。

通过团队成员的讨论、前期资料的分析，形成成员关注度较高、能在宅家状况下学习、达成学习任务可能性较大、具有一定创新价值的学习主题。学习主题可参考：

亲子项目学习的计划书主要包括项目名称、小组成员及分工、项目学习的目标、项目学习的具体内容和方法、项目学习的具体步骤和时间进度、项目学习要形成的成果、项目学习的重点难点及解决办法等。亲子项目学习计划制定后，一定要召开一次论证会。

●通过翻阅书本、网络资源学习、远程求助等方式获得尽可能丰富并权威的资料；

●必须保持“不预设结果”的客观立场开展学习；

●在去伪存真的基础上对收集资料要进行概括分析，发现规律形成结论；

●在学习过程中经小组成员的讨论也可以对学习计划进行合理调整，使学习更为高效；

●鼓励孩子独立探究、独立思考、整理材料、发表观点很重要，让孩子变得更为聪慧是开展亲子项目学习的重要目标。学习过程中的分享、讨论十分重要，是学习小组成员提升学习能力、思维能力的重要措施。这个过程也是密切亲子关系的重要契机。

用文字、数据和图片的方式把学习的过程记录下来，把学习所获得的结论和支撑结论的依据告知大家，包括为什么要开展这个主题的学习、学习计划是怎样的、学习的过程是怎样展开的（有没有碰到困难，有的话是怎样解决的）、得到了怎样的结论和依据、学习的感悟等方面。