关注幼儿道德启蒙
幼儿道德教育为什么称之为道德启蒙？
答：婴幼儿时期是人的一生发展最为迅速的一个阶段，也是为人生奠基的重要阶段。由于儿童在这个阶段显得特别弱小，也不具备很强的行为和交往能力，以至于我们会更多的关注孩子的养育，而忽视孩子的心理发展和道德品质的培养
儿童道德发展是一个长期、复杂的过程。在这个过程中的每一个不同阶段，儿童会表现出不同的发展特点和问题也会面临许多不同的发展机会。对此，需要我们从婴幼儿开始就不失时机地把握好机会，有针对性的开展家庭教育。
强调启蒙，就是因为婴幼儿成长的特殊性以及对这一阶段儿童教育的特殊性，使家庭教育适应这一阶段儿童的特点。
所谓启蒙，启是指打开，开导，开始。蒙是指蒙昧，未开化，不懂事理。启蒙即开导蒙昧,使之明白事理。使初学的人得到基本的、入门的知识。对应幼儿的道德启蒙，我们要多结合生活实际，多做榜样示范，说理要浅显，重视孩子的早期行为，要多注意孩子的内心感受。
中共中央国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中也使用了启蒙的概念，提出要“重视对子女特别是学龄前儿童的思想启蒙和道德品质培养，支持子女参与道德实践活动。”
为什么说家长对幼儿道德启蒙具有重要的影响？
答：人生最初的教育来自家庭。一个孩子来到这个世界，他们几乎完全需要依赖成年人的照料，家庭几乎就是孩子的全部天地。随着孩子慢慢长大，孩子可以到外面的世界去跑、去看，但是他仍然不能没有亲人的陪伴。即使孩子上了幼儿园，，每天的多数时间他也还是和家人生活在一起。显然，在人生最初的阶段，对儿童影响最大的是家庭生活环境。
与父母或和其他成年人共同生活的孩子，在他自己的家庭接受大部分的道德启蒙教育，绝大多数儿童的早期社会经验局限于家庭中。从他们睁开眼睛开始观察这个世界起，在家庭这个狭窄的天地里，他们目睹了父母之间以及父母与其他所有人之间的人际关系。感受到父母的感情，父母的生活方式，父母对人、对物、对事、对环境的态度。他们的一些道德品质最早是从父母那里获得的。
在这个年龄阶段，能够深刻影响孩子的，通常是生活中容易被我们忽视的细节，而不是什么原则或者概念。在早年看似平常的家庭生活和游戏玩闹中，会不知不觉地在孩子的心里植入道德的种子，为孩子打上人生的底色。伴随着孩子长大成人，幼年深埋于心的，不为我们轻易觉察的细微种子渐渐抽枝发芽，将影响孩子未来的道德判断，左右孩子未来的的道德行为。
作为人们共同生活及其行为的准则和规范，道德对于尚不具有多少行为能力的幼儿，还没有多少的行为限制可言，孩子们也还很难理解各种道德规范。但正是在这一年龄阶段，孩子在日常生活的耳濡目染中，朦胧的形成自己最初的对人、对物的认识和态度，开始出现早期的行为特点。
生活由细小的片段组成，每一个微小的过程都会影响孩子的成长。生活中的一个个细节积累起来，天长日久就形成孩子心理发展的轨迹。与孩子共同生活，并且能够把握与孩子生活的每一个片段的正是我们的父母。
是否只要提出更多更高的行为规范要求，就能促进孩子的道德发展？
答：长期的研究结果证明，儿童道德的发展是有规律和次序的。对幼小的儿童，如果成年人不考虑孩子的发展现状，以强迫的、命令的方式给孩子过多的责任、义务，他的行为只会使你失望。更糟糕的是，儿童反而会因此在头脑中产生不正确的观念，并成为将来滋生错误和恶习的根源。
儿童的道德教育不存在一个特定的起始时间，从完全依赖父母的婴儿期起，儿童的道德情感就开始在他幼小的内心世界萌发。伴随着不断的成长，他们的道德认知、道德情感、道德行为也会获得发展。但是，我们并不能因此随心所欲的去要求自己的孩子，我们必须尊重儿童不同年龄段道德心理发展的不同特点。
卢梭是世界上最早关注儿童道德发展与儿童年龄特点之间关系的学者之一。他把人的心理发展分为四个阶段。他认为，对儿童的教育必须尊重儿童发展的规律和次序。在儿童期，成人不恰当的教育方式是错误行为的源头。大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
卢梭主张，教育要以儿童为中心、以儿童的天性为师，让孩子远离不良环境，反对空洞的道德概念灌输，在道德教育中重视让儿童根据他们的年龄特点参与不同的道德实践活动等。他的这些观点至今仍然对儿童道德教育具有积极的指导意义。
在卢梭之后，瑞士儿童心理学家皮亚杰、美国心理学家科尔伯格等著名学者都对儿童道德发展阶段发表了具有重大影响的的理论研究成果，向我们描绘了儿童道德发展顺序，提出不同阶段的儿童有不同的道德发展任务，帮助我们更清楚的了解不同阶段儿童道德发展的重点。
为什么说情感是儿童道德发展的基础？
答：儿童的道德发展并非成年人一厢情愿的要求就可以实现的，而是有条件的，是需要孩子的心理基础支持的。做家长的也许不一定会注意，孩子的内心有一种积极的心理生活，并且深深地影响着孩子的行为。或者有一天，孩子会有礼貌的与人打招呼，会安静的读一本书，会跟在妈妈后面一起打扫房间。大人们会高兴地问，孩子你今天为什么。孩子太小了，他不一定能说出多少为什么。但他可以肯定，他愿意这么做，在这么做的过程中他感到快乐。没有理由，就是孩子情感的需要。同样，不愉快的情感也会影响孩子的行为。在很小的时候孩子就可能与人发生矛盾冲突，那些在成年人眼里或许微不足道的小事，却可能在孩子的内心激起强烈的情感。比如面临放弃、面临损毁财物、面临必须遵守规则、面临要求得不到满足等等。孩子们还难以思考他的行为将对别人会产生什么影响，但他会对自己将要做的事情感到痛苦。这种痛苦或者来自于他将失去了什么而感到焦虑，或者他意识到自己违反了规则而产生负罪感和内疚感。这些强烈的道德情感会有力地影响孩子的道德行为，也会深刻的影响个人未来的道德发展。
儿童道德发展的基础是什么？现代心理学的研究比较一致的认为，情感是道德的基础。早在上个世纪，奥地利心理学家弗洛伊德就提出，情感是人格发展的核心。认为在从本我向超我的转变中，内疚、羞愧、良心等情感起着非常重要的作用。现代心理研究表明，内疚和焦虑等是儿童抑制需要或冲动而遵从道德价值的基本动机。
作为家长，尊重理解孩子，满足孩子的情感需要，使孩子对世界、对人、对事怀有美好的情感，就是为孩子道德发展培养了最重要的基础条件。
家长为什么要学会对孩子适当的拒绝？
答：孩子小，时常会向家长提出各种各样的要求。家长出于对孩子的爱，一般也是尽可能的满足孩子的要求。直到有一天，我们感到孩子的要求太无理，我们表示不能满足孩子的要求。于是从来都是有求必应的孩子大发脾气，让你感觉他对家长的悉心照料没有心存感激，对家长的解释充耳不闻，完全是以自我为中心。
儿童由于认知的局限，会以自我为中心，而我们通常会称自我中心膨胀的孩子是任性的孩子。家长会为任性的孩子感到头疼。其实，任性的孩子因为要求总是得不到满足，处处受到别人的抵触，以至于他们经常会发脾气，会痛哭流涕，使自己也常常陷入痛苦之中，他们会因为自己任性而在以后的生活中吃尽苦头。
可以说，是我们在以往的生活中不加分辨的满足孩子的要求，从来没有严肃地考虑过应该适当的拒绝孩子的要求而培养了孩子的任性。
孩子身上的问题常常是在不知不觉中形成的，等到有一天忽然发现有问题了，我们才会痛感冰冻三尺非一日之寒，孩子的陋习一旦形成，绝不是想改就立马能改的。家长最好在一开始就能让孩子明白，哪些要求可以满足，哪些要求我们不会同意，让孩子知道这个范围界限。必须拒绝的要求，明确的告诉孩子不可以。
爱孩子，就要让孩子毫无怨言的接受规则的束缚，明白个人的自由是要受节制的。
