“以趣引思”，培养孩子思考力

　　1.让孩子敢于质疑。古人说，“疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”有一位家长在孩子暑假来临之际，对孩子的假期生活提出了四点要求。在征求孩子的意见时，孩子想了想，挺认真地说：“爸爸，我在一本书上看到过，马克思的工作很忙，但他在休息的时候总要和孩子一起做游戏，并且一边游戏，一边对孩子进行教育。您怎么忘了陪我们去玩玩呢！”孩子敢于对父亲的要求提出质疑，并引用伟人教子的事实来说服家长，可谓是动了一番脑筋哩！

　　2.诱发兴趣，“以趣引思”。凡是富有兴趣的东西，特别能引发孩子的思考。有一位家长给孩子讲故事：一天，孙敬修发现道旁有几个男孩正在摇晃刚栽下不久的小树，他就走近那棵小树，俯下身子，把耳朵贴在小树上，仿佛在听什么。孩子们奇怪了，一个个仰起脸蛋，惊奇地问……讲到这儿，故事戛然而止，叫孩子回答：孩子们问些什么？孙先生会怎样回答？孩子听了会怎样？孩子对这样感兴趣的问题，思考的闸门自然就会打开了。

　　3.攻克难关。容易的问题无须多思，只有遇到难题时才会促使孩子用心地去想。有一次，有个孩子在预习《詹天佑》这一课，看到课文中有个“两端凿进法”和“中部凿井法”，孩子对“进”与“井”难以理解，来问妈妈。这位妈妈说：“你再读读课文内容，根据内容画两张图来比一比。”孩子开动脑筋去攻难关，结果画了两幅图，不但解决了“进”与“井”的正确使用，理解了课文难点，而且在攻克难点中促进了思考。

　　4.善于议论。议，能集思广益，互有启发。当孩子主动帮助干家务时，可以借机让孩子议论一下，如怎样才能把炉子生得快？怎样能把玻璃窗擦得干净？怎样炒，青菜口味更好？……议论以后，再让孩子去实践，通过实践再一起评论。这样议论、评论的过程，不就是孩子们思考的过程嘛！

　　5.允许争辩。辩者必据理力争，据理力争必旁征博引，以理服人。引导孩子参与家庭争论，既培养孩子的参与意识，也能引发孩子对问题的积极思考。诸如在家里怎样控制上网与看电视时间；应当阅读哪些书刊；对家庭以及国内外发生的要事都要那些看法等，这些都可以引导孩子与其他人(包括家长)进行争辩。事理越辩越明，而争辩，则能促进孩子们思考。

　　6.独自深思。古人说：“寂然凝思，思接千载；悄然动容，视通千里。”经常引导孩子慎独深思，也能开阔孩子的思路。有一位家长趁乔迁之机，布置给孩子这样一个任务：请你仔细观察一下新房，量一量新房的面积，看看怎样布置比较合适。孩子满心欢喜，经过对新家的观察思考，独自设计出了家居布置的“最佳方案”。这个“最佳方案”的产生，就是是孩子动脑筋思考、精心设计的结果。

　　7.动之以情。情感是孩子认识活动的催化剂，它能打动孩子的心灵，引发孩子去认真思考。有一个孩子因触电事故，造成双手致残。家长有意识地向他讲述保尔的故事，讲残疾英雄、书法家陈伟强的动人事迹……于是，这个孩子为这些身残志坚的英雄事迹所感动，并立下了向他们学习的决心，事后又专心致志于学画，取得了很好的成绩。这个残疾孩子的成长，不就是情感激励思考的结果嘛！

　　8.温故知新。指导孩子复习已学知识，重现以往事物。学习新的知识，认识新的事物，有利于触发孩子的思考。有一个读高年级的孩子，在预习古诗中遇到这样一处虚指数词：“桃花潭水深千尺”“死去元知万事空”“万马齐喑究可哀”。他来请问爸爸。爸爸没有直接指点，只是叫孩子回忆一下以前学过的“危楼高百尺”“轻舟已过万重山”“门泊东吴万里船”等诗句，然后叫孩子对比思考。孩子掌握了古诗中大量的虚指数词往往是“众多”的意思，在意译时，就能通过思考理解它的夸张手法。这是在温故知新的过程中引发了思考的成果。